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“让”出一片新天地
发布时间:2014-04-06  浏览量:3043

 

【内容摘要】:要更好地培养学生,关键是把课堂的空间更多地“让”给学生。在语文教学过程中,我们不但要懂得“让”的重要,还要懂得“让”的方法和技巧,给学生“让”出一片新的天地,让学生在知识的海洋里自由翱翔。

【关键词】:“让” 自主学习 自主阅读 质疑

培养学生自主学习,发挥学生主体作用,是语文课堂教学研究的主题。要更好地培养学生,关键是把课堂的空间更多地“让”给学生。构建主义认为:学习是学生认识结构的建立、改造和重组的过程,学生是积极意义构建的主体。所以学生的“理解”“积累”不能靠教师教出来的。我认为自主学习、自主阅读的课堂必须实施“让”的策略。

一、课文“让”学生读

“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”《新课程标准》中的这句话道出了阅读教学必须坚持以读为主的正确导向,只有这样,才能促进学生感悟自得、自主发展。因此,自主阅读应在“读”字上做文章。

首先,“读”的时间要“放”。一堂课中,教师要防止串讲串问或孤立地进行文字技巧练习,要把大块的课堂空间“释放”出来,让学生去读。读,可以是朗读,亦可以是默读。特别是朗读,它重在体味声韵之美,体会语文的情感,是阅读中最重要、最经常的训练方法,古人云:读书百遍,

其义自见。让学生反复朗读的过程,就是让他们对课文细细咀嚼、体味的过程。

其次,“读”的方法要“泛”。在教学中,教师要采用多种方法引导学生读书,若只进行单调的、漫无目的的读,学生很快就厌烦了。因此,我们可以根据课文的特点和学生的实际,运用如下方法引导学生读书:1、变序法。例如:《数星星的孩子》可采用篇末逆推式;《珍贵的纪念》可以采用中间切入式。这些方法打破顺序,牵引学生读文的好奇心。2、错导法。教师故意和学生唱反调,从而引起学生争论,萌生想搞清事实的意念,就能以亢奋的情绪去读课文,形成教学上的波澜。如《珍贵的纪念》一课,教师可以在“什么样的纪念才是珍贵的?”这个问题上运用错导法。3、赏析法,文质兼美的文章,让学生通过感情朗读、想象意境等方式,在读书中欣赏,欣赏中领悟。如:《雨铃铛》、《海上日出》等。4、角色带入法。让学生进入课文的情感中,扮演角色,让学生声情并茂地读书。

以读为主,就必须让书声琅琅进入课堂。要尽可能多地增加学生读书的机会,创设各种读书的情感,保证学生读书的时间。课堂上,要让学生有目的地读,充分地读, 感情地读。让学生读出情感,读出形象,读出意境,读出神韵。

二、见解“让”学生说

在阅读的基础上,或是新问题提出后,由学生发表各种见解,提出解决问题的各种方法,这是自主阅读的策略之一。《新课程标准》指出:提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的引导,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。

首先,要营造“说”的氛围。教师要用自己的情绪、语言、体态动作感染学生,让学生能“披文入情”,有感可发,有见解可说。例如在学习完《宇宙生命之谜》后,教师创设了一个美丽寂静神秘的氛围,让学生面对神秘的宇宙,提出自己的问题。这时每个学生都沉静在神秘的意境中,脑中自然有许多的疑问,从而达到“有话可说”、“有话想说”的效果。其次,要把握“说”的切合点。让学生发表自己的见解要做到“因文制宜”有时可以“题眼”处说,有时可在文末说,有时可在学前说,有时可学后说。例如《好事情》一文的教学中,我抓住“好事情”这个“题眼”,让学生在学前说“什么样的事情是好事情?”让学生说出自己的见解后,再来阅读读文,对理解课文内容起到良好的效果。再如《画鸡蛋》可在文末让学生谈谈从这个故事中,你懂得了什么道理?

语言,是思维的外壳,要说就得先想。而且只有充分阅读才能“想”,而后才会“说”。崔峦先生说:“使人人都能够从头到尾地读上几遍书,有时间能够从容地想一想,自己读懂了哪些,还有哪些不懂的地方,特别是让学生通过阅读和思考能够有一点,哪怕是肤浅的,但确实是他自己领悟到的见解。”由此,我想只有让学生坦露自己对课文的感悟、见解。“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。” 

三、疑点“让”学生问 

学贵质疑,“疑”是思之始,学之端。朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进。”“小疑则小进,大疑则大进。”在自主学习、自主阅读的过程中,就须让学生“质疑”,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

1、教给“问”的方法。

我认为可以提供给学生几条质疑的途径:(1)、针对课题质疑。例:《这个办法好》。教师可以引导学生从课题提出问题:这个办法是什么办法?这个办法好在哪里?这个办法是谁想出来的?(2)、在重点词句段处质疑。例如:《可爱的大熊猫》中教师可以引导学生抓住关键词“最可爱”来质疑。(3)、在人物言行上质疑。《燕子妈妈笑了》中,可以引导学生对燕子妈妈的言行提出疑问:燕子妈妈对小燕子前后三次的回答表情为什么不一样?(4)、在空白处质疑。例如:《大拇指汤姆》中,抓住汤姆的神奇经历,也就是汤姆的历险原因、历险经过、怎样获救进行质疑。

2、要保护学生“标新立异”之问。                               

心理学告诉我们,自由能使人的潜能得到最大的发挥。学生在自主阅读的课堂里,其智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态,因此他们常提出偏离教案的所谓“标新立异”的问题。教师应保护学生质疑的积极性,把他们的天真好奇引导到科学的轨道上来,让他们不但敢问,而且善问。在学习《揠苗助长》时,理解“枯死”这个词后,有个学生就提出:“课文讲秧苗助长都枯死了是不对的。”我感到很意外,就问:“请你说说为什么?”他说:“‘枯死’说明秧苗变黄变干了,可是拔了秧苗回家,家里人就‘赶快跑到田里’了,应该没有那么快‘枯死’才对。”说得多好呀!“那你认为应该是怎样的?”他说:“应该是‘快枯死了。”多有见地!我不由得庆幸自己没有“一棒子”打死这个“异端”。

苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一发现者、研究者、探索者,而在儿童精神世界里,这种需要特别强烈。在自主阅读中,教师要积极引导、鼓励,把学生引入问题的天地,让他们有机可问,满足他们——发现者、研究者、探索者的需要。

四、空白“让”学生填 

素质教育把人的发展作为语文教学的出发点和归宿。长期以来,教师围着教材转,把自己和学生都束缚在教材之中,致使“以人为本”的港湾搁浅。自主学习、自主阅读的教学结构,充分肯定了学生的自主性和主体性,教师就该大胆取舍,留出空白让学生去“填”,这儿的“填”即自主探索,自我获取知识。

语文教材无非是个例子,教师不要为教“例子”,而把课上得满满的,应该让学生从“例子”中得法。例如《池塘边的叫声》,教学临近尾声,我留给学生一个思维的空白:“根据青蛙白天的活动特点,它在傍晚会给小鱼讲什么故事呢?”这一空白激活了学生的想象力,进行思维的“填空补白”和“再创造”,续编出合乎情理的故事。再如古诗的教学,除了反复吟诵,体会意境外,我还把“积累诗词”的空白抛给学生:“你们回忆一下,在课内外。你还学了哪些有关写××的诗?老师也收集了几首,你们愿意读一读,记一记吗?”

留出教学空白让学生“填”的自主阅读与《新课程标准》的“新语文观”也不谋而合——要充分利用现实生活中的语言教育资源,优化语文学习环境,努力构建新的语文教学体系。开展丰富多彩的语文实践活动,让学生在广阔的天空里学语文,用语文,丰富知识,提高能力。

五、技能“让”学生练

“听、说、读、写”是学生应具备的基本技能,学生通过丰富多彩的练习形式,可以巩固、应用、深化所学的语文知识,促进知识向能力转化,从而练就基本技能。自主阅读教学中的语文技能练习要能满足学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望。我们可以设计这样的一些练习让学生练。

1、情境朗读。例如《春天的手》,让学生在优美的乐曲声中配上形体动作进行朗诵,学生在朗读中渐进课文的意境,感受到春天给大地带来的勃勃生机,感受到春天的喜悦。

2、据文作画。这个练习一般多用于古诗教学,在学生反复吟诵的基础上,通过作画来表达自己的感悟,提高学习的热情。

3、想象续编故事。例如《凡卡》,我创设情境,让学生当凡卡,说说凡卡睡醒以后,会发生什么事情。这样不仅检查了学生对文章主题的理解、学习情况,又训练了学生的思维和语言表达。

4、想象续编儿歌。《插秧》中在理解了“水田是镜子”后,我让学生说说“水田”还能映照什么?再根据文中儿歌的形式进行续编儿歌,大大激发了学生的学习积极性。

进行“听、说、读、写”训练的方式还有很多,这些技能练习不仅激发了学生浓厚的兴趣,培养了学生动手、动脑、想象、思维诸方面的能力,更重要的是体现了“注重语言的感悟、积累和运用”。

总之,在语文教学过程中,我们不但要懂得“让”的重要,还要懂得“让”的方法和技巧,给学生“让”出一片新的天地,让学生在知识的海洋里自由翱翔。

 

 

 
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