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浅谈如何进行小学语文中的阅读教学
发布时间:2014-04-16  浏览量:3399

 

阅读是一项心灵的活动。由于学生个人的思维品质、价值取向、情感体验等都存在差异,他们对事物的感受和认识也都各有不同,尤其是农村小学生,由于受到环境的影响,见世面少,课外阅读有限,口语表达能力差,给小学语文阅读教学带来一定的难度。我扎根与农村小学语文教学32年,经过32年的阅读教学的摸索及实践,有如下几点做法:

一、激发阅读兴趣,培养阅读习惯。

 “兴趣是最好的老师,这句话一点也不假。如果作为阅读主体的学生,却对阅读毫无兴趣,就无所畏谈什么阅读教学。课前,我一般通过讲故事、创设情境、从孩子们最感兴趣的话题入手,在不知不觉中把他们带到文本中来,使他们有一种阅读期待、有一种阅读悬念。这样,长久之,学生对课文就产生阅读兴趣,养成了良好的阅读习惯。

二、给予足够时间,深入感悟文本。

阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。作为教师,给予学生足够的时间,让他们走进作品。那我们如何引导他们走进作品去感悟,我认为应从以下三个方面去感悟:

第一,用去感受。这要求学生全身心地投入作品中,运用自己的感官、知识水平、已有经验走进语言的深处,才能感受作品的一切,如我执教的《黄山奇松》一文,这是一篇情趣盎然的写景文章,文章展现了黄山的迷人景象,表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和无比热爱之情。在教学中,我给予学生足够时间阅读感悟,从初读感悟到精读细品,采用默读勾画——小组讨论——集体系统——谈感受的形式,让学生反复朗读,当读到描写黄山的怪石的句子时,我乘机追问:你想到了什么?感受到了什么?使学生在读文中感受,在感受中读文,思想情感与作者产生共鸣。

第二,用去想象作品意境。在学习描写有关意境一类的课文或古诗,我引导学生在读中想,边读边想象作品中的画面,在脑海中作品中的画面,这样,学生的心和作者的心交融在一起,从中获得美的享受。如此在现意境,才能产生和作者同样炽热的爱和心理共鸣。

三、课堂内外引导,积累好词佳句。

语言的学习是日积月累的过程。为了丰富学生的语言积累,提高学生的阅读水平,我注重引导学生对好词佳句进行积累。有关积累分为课内和课外进行积累。

课内积累就是在课堂的学习中,在学到的文质兼美的课文,对于生动形象的词句加强朗读、背诵,并将词句分类摘录下来,变成自己的财富,需要时才能脱口而出或涌流于笔。

课外积累,就是在公共场所、公共设施的标语或是与人交流的一些名言警句,在阅读课外读物时,见到美文、佳句,也引导学生归类积累。这样,学生的语言丰富,对于阅读有了很大的帮助。

四、把握阅读艺术,增值阅读效应。

第一,改变问题的呈现方式

好的问题的呈现方式,可以使学生学得更加积极、主动、富有成效。如在教学《跳水》一文时,学生在学习文章时都会理解到船长冷静沉着机智。如船长为什么会用枪对着自己的孩子呢?这个问题时,我转化为:船长是如何想到用枪对准自己的孩子呢?如果当时你就是船长,你会怎么做呢?如此转化问题,每个学生都会一下子投入课文的学习中来,这样,学生在解决问题的过程中,不但理解了课文内容,而且更加深了对课文思想内容的理解。

第二,转变学生的思考角度

转变学生的思考角度,我是使学生对课文的思考理解。这样,由 地深入了解,使学生对课文理解得更深入,如果直接把问题呈现给学生,显得外在于学生的情感体验,思考的结果只能是理性化和感念化的。如《跳水》一文,问题:学习了《跳水》一文对我们有什么启示?若我们把次问题改为:学习了这篇课文,你想对船长说什么,你想对自己或同学说什么?这样,就使得问题与学生有直接联系,使学生对问题思考由外在的接受性思考转变为内在的体验感悟。

第三,有效结合。

新课程标准指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览。这就是说语文阅读课既要又要,既要书声琅琅又须静思默想。因为学生只有静下心来,沉浸与文本之中,才能调动他们的生活经验,、知识积累、从不同的角度对文本作出不同的接读,产生独特的体验,才能越来越深地走进语言文字描绘的境界中,感悟字里行间所蕴涵的思想感情,才能入情悟境。因此,在语文阅读教学中 ,让课堂张弛有度,并举,动静相宜,实现了阅读教学的增值效应。

五、重视语文实践,加强三多训练。

新课程标准指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在阅读教学中我引导学生学习和体会作者谴词造句,表情达意的方法,体会每篇文章在写法上的独特之处,把主动权叫给学生,引导学生自己琢磨文章的写法、特点,体会文章表达的意思,活学活用,把阅读教学推向了高潮。我从三多加强训练。

第一、让学生多说。教学这中,我常结合教材,着力挖掘学生说的源泉,提供说话的时空,营造说话的气氛,让学生想说就说,只有多读多说,学生的口头语言表达能力提高了,阅读能力大有长进。

第二、让学生多评。让学生用自己的目光、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美。让他们拥有评判的权利,使学生语文综合素质得到全面提高。

第三、让学生多写。在阅读训练中,学生可以得到词、句、段、篇的训练,学会怎样读懂一篇文章。与此同时,了解文章怎样确定中心,怎样选材,怎样谴词造句,连句成段,连段成篇,并从中学会观察、分析事物的方法,使得认识分析能力及写作能力得到发展。

总之,阅读是吸收、是积累、是基础。学生只有对文本产生兴趣,全身心投入作品中,在老师有方有略的指引下,通过自己的实践,去观察、去思索、去感悟、去表达,才能使在阅读中得到的认识进一步提高。

 

 
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